ANÁLISIS DE CASOS: DESARROLLO

1ª- Identificar los principales problemas que tiene que afrontar el centro.

-          Colegio separado del resto de los núcleos urbanos, en un área suburbial. Se distinguen dos zonas: una más normal y otra marginal.

-          Alto porcentaje de personas analfabetas en la zona

-          Profesorado de carácter interino, por lo que hay una movilidad continua del profesorado.

-         La mayoría de familias tienen dificultades económicas, laborales y educativas, además de la identidad cultural gitana.

-          Los familiares muestran poco interés por la educación escolar de sus hijos.

-   A nivel social, detectamos un gran número de alumnos con problemas relacionados con la alimentación, la higiene, la salud, el  absentismo, el descontrol en el comportamiento, la identificación con valores anti escolares y un escaso desarrollo moral.

-          A nivel educativo, sobre todo, presentan dificultades para comprar el equipamiento escolar.

-          El profesorado presenta una falta de motivación, vocación y falta de formación docente.

-          Se transmite una falta de compromiso y responsabilidad por parte de la Administración educativa.

-          El alumnado se siento desprotegido y abandonado por su entorno y por la escuela.

-          Asistencia irregular por parte de los alumnos.

-          Falta de atención psicológica y orientación. También debería haber un trabajador social.

-          Déficit de recursos materiales y humanos en el centro.

-          El centro tiene dificultades para ofrecer una respuesta social, y en muchos casos, vital.

2ª- Descripción del tipo de Cultura Organizativa del centro, es decir, de cada una de sus dimensiones atendiendo a sus características particulares, y a las interacciones que se aprecian entre las cinco dimensiones.

Estructura:

El centro se divide en dos edificios, uno para educación infantil y otro para primaria. Dispone de una pista deportiva y un comedor que ofrece servicio de desayuno y comida, la cual es suministrada por la Cruz Roja, ya que gracias a ella el comedor dispone de los alimentos necesarios.

El profesorado docente es muy inestable, la mayoría de las plazas se cubren profesorado de carácter interino, lo que provoca estrés y tensión, ya que el convivir día a día con la injusticia, las vidas marcadas por la violencia social y cultural genera ansiedad. Respecto a las respuestas educativas externas, hay una P.T que en el próximo año reducirá su número de horas, además de medio logopeda, a pesar de que se necesitaría al menos uno.

 Las familias de los alumnos tienen dificultades económicas, laborales y educativas. El centro cuenta con 200 matriculas para alumnos, los cuales proceden de familias con pocos  recursos económicos. No obstante, hay un pequeño grupo que pertenece a familias cercanas a un perfil normalizado. En la procedencia social y cultural del alumnado destacan los niños gitanos, inmigrantes magrebíes y latinoamericanos.

 Procesos:

La enseñanza es personalizada. La metodología parte del conocimiento de las características propias del alumnado. Los profesores se han dado cuenta de que no funciona levantar la voz porque los alumnos se ponen más bravos. Con ellos funcionan muy bien los trabajos en grupo y los trabajos por descubrimiento. El centro utiliza, para acercarse a la  cultura del alumnado, la música que les gusta.

Dentro de los objetivos, a parte de los académicos, se plantean otros a nivel personal para que los alumnos aprendan a comportarse en grupo, a hablar, a escucharse y a convivir. Los apoyos son dentro del aula, con lo cual no hay niños que son sacados fuera del aula. En el centro se cuenta con un mediador gitano pagado por el ayuntamiento, su principal función es supervisar la asistencia.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje son muy complicados. Uno de los principales inconvenientes es el libro de texto, ya que es algo que tienes que seguir y en este centro, no funciona. La metodología que usan para poder entender al alumnado se basa en usar una disciplina muy suave. Las actividades extraescolares y la educación para la salud corren a cargo de las asociaciones sin ánimo de lucro.

Los profesores intentan siempre motivar a los alumnos. Por ejemplo, cuando leen un cuanto, intentar poner de protagonista a un gitano. Esto hace que el niño se sienta integrado y cómodo.

Relaciones:

Las relaciones que mantienen las familias con el centro son escasas y en la mayoría de las ocasiones se limitan a acudir al centro puntualmente cuando necesitan que se les gestione algún tipo de documento. En general muestran poco interés por la educación de sus hijos, ya que un mínimo número de familias acude a las reuniones cuando se les cita.

En cuanto a las relaciones de los alumnos con los profesores es bastante negativa. El curso suele empezar sin apenas docentes, estos llegan poco antes de comenzar las clases, cada año nuevos profesores, que no están a gusto y en cuanto acaba el curso se van. Debido a la continua movilidad del profesorado, el alumnado se cree capaz de ahuyentar a los maestros, disfrutando en consecuencia de su supremacía negativa como respuesta a la inexistencia de la implicación y la incondicionalidad de los docentes.

Por otro lado, la relación que tienen los alumnos con el conserje es recíproca. Los vínculos afectivos del conserje con el alumnado son evidentes. Estos lazos se observan a la hora del recreo, cuando los niños salen de sus aulas deseosos de jugar y divertirse, momento que aprovechan para saludar efusivamente a su conserje. No obstante, las funciones asumidas por este hombre trascienden su cometido. Como los alumnos lo aprecian y él a ellos también, éstos responden a las indicaciones de este, ya sea mantener los pasillos y clases limpias, tirar los papeles a la papelera, e incluso venir aseados y bien vestidos a clase.

Entorno:

 Este centro docente público se encuentra en un barrio considerado como suburbial y como tal, se ha separado del resto de los núcleos urbanos más próximos. Se distinguen dos zonas:

-          La primera de ellas ocupada por población más normalizada o menos marginal. Las construcciones son de mediana calidad y el trazado urbanístico está mejor planificado, aunque existen problemas de infraestructura.

-          La segunda se encuentra ocupada por infraviviendas con grandes deficiencias en su construcción y chabolas en pésimo estado.

En este barrio aparecen los mayores índices de paro y pobreza, a lo que se añade la existencia de un tipo de economía sumergida y la falta de especialización profesional. La población tiene acceso a los niveles inferiores de empleo, y debido a la carencia de capacidades sociales y educativas, la movilidad social es improbable. El porcentaje de personas analfabetas es altísimo y la inquietud por salir de esta situación se encuentra en un segundo plano, ya que el primero es el predominio de estrategias de adaptación a la marginalidad. Todo ello se trasfiere al alumnado, mermando sobre sus capacidades.

Valores:

VALORES NEGATIVOS:

La movilidad continua del profesorado transmite impotencia, inapetencia e incompetencia de este y a los profesores les produce estar en el centro una sensación de incomodidad e incertidumbre. Los profesores han intentado transmitir a los alumnos el concepto de que la diversidad no es nada malo, sino que enriquece. Los maestros no se sienten capacitados para enseñar a alumnos con problemas graves de conductas  y todo esto genera en el centro  valores negativos como discordia e impotencia por parte del profesorado y por otro, la ausencia de cualquier tipo de compromiso y responsabilidad prioritaria, lo que hace que los alumnos se minusvaloren. Desmotivación por parte de los alumnos ya que la movilidad continúa de los profesores les hace pensar que no quieren terminar el curso con ellos. Falta de interés por parte de las familias y escaso apoyo familiar. Falta de autoridad por parte de los profesores.

VALORES POSITIVOS:

 El comportamiento que muestra el conserje con los alumnos, ayudándoles, e incluso ofreciéndoles desayuno muestra el valor de la bondad y el cariño que siente hacia los ellos. La diversidad humana y la heterogeneidad de identidades culturales de referencia constituyen, en sí mismas, un poderoso recurso didáctico para el desarrollo de la convivencia, la tolerancia y el aprendizaje, siendo un factor de enriquecimiento mutuo. La generosidad por parte del centro ya que les ofrecen a los alumnos una alimentación sabiendo que lo único que comen es lo que se les ofrece en el centro. Los maestros realizan  la semana  de la interculturalidad, de la paz y de la educación en valores.